記者賴榮偉/花蓮報導
Covid-19疫情過後，自111年度恢復辦理的花蓮縣國中小及幼兒園教師甄選，陸續發生考生錄取後遭取消、非國樂本科系畢業考生，以會議手法破格讓其參加複試錄取等，種種甄選過程的不嚴謹，造成社會各界，特別是教育界質疑公正性的花蓮縣教師甄選，今年度竟未提前公告，且用「初任教師教學品質不佳」的理由，停辦113學年度國中小及幼兒園正式教師聯合甄選，讓有教師證且準備多時，一心返鄉願為花蓮教育奉獻的待業教師一臉錯愕，紛紛向花蓮縣議會陳情，為其發聲。
過去三年考上花蓮正式教師的新進老師，也不滿地向花蓮縣議會議長張峻反映，花蓮縣政府以「初任教師教學品質不佳」，這似是而非的理由，來停辦今年度證師教師甄選，表達嚴正抗議，以少部分教學品質不佳的初任教師，來抹煞大多數夜以繼日、兢兢業業，奉獻犧牲的初任教師，莫不令人心寒。
花蓮退休教育人士向花蓮縣議會議長張峻表示，造成教師教學專業能力不佳的原因有哪些？
一、師資培育過程的不嚴謹：師資培育多元化之後，各個師資培育機構在培育師資過程中，是否理論多於實務，對於師培生的實習與試教是否嚴謹？合格教師證的取得僅有筆試，是否就能立刻上手？自民國83年2月修正公布施行〈師資培育法〉後，我國師資培育從一元改為多元化，這31年培育出的多元師資，是這幾年才發現師資水準突然下滑嗎？還是經年累月累積的過程？花蓮縣政府難道沒有發現這樣的現象嗎？如果知道了，為何沒有向中央反映？向立法委員反映？予以改正。
二、教師甄選過程有瑕疵： 教師甄試聘請的口試或試教委員是否有嚴謹的篩選出真正專業適任的評審委員？評審過程是否謹慎客觀？若評選未達標，考生卻有人事背景，是否能斷然公正地不予錄取？會不會動用會議手段破格錄取？以上種種的質疑，一直在教育界流竄著。
三、縣市政府辦理的活動干擾教育現場教學：花蓮縣政府每年辦理的各種活動，如小論文、發明創作、科學展覽等競賽，讓第一現場老師疲於奔命；以花蓮縣國小為例，全花蓮縣共有108所國小，其中6班學校將近80所，高達近75％，這些6班學校有近50多所學校，全校學生人數在50人以下，甚至還有2所學校，全校學生人數不到10人，這些學校卻要重複利用學生去附和參加小論文、發明創作、科學展覽等競賽，學校老師必須利用中午午休時間訓練學生，在過度操勞之下，學生如何專心於課業，老師哪還有多餘的時間去反省，並提升自己的教學專業能力？成年人大都要到唸研究所才有機會寫論文，寫論文是一件專業且困難的事，對於一位小學生來說不是強人所難嗎？沒有老師代勞協助，有可能完成嗎？以上種種好大喜功，不實際的活動，如何讓老師能有多餘時間去做他的專業成長？
四、只有部分初任教師有教學品質不佳的現象嗎：除了少部分專業能力不足的初任教師外，學校任職多年的老師，遇有教學專業能力出狀況時，學校和花蓮縣政府有公正、客觀在認真處理嗎？
不辦理正式教師甄選可以有千百種理由，但以「初任教師教學品質不佳」的理由來停辦今年度的正式教師甄選，等於全盤否定這幾年來辛辛苦苦考上的花蓮縣正式教師，他們默默奉獻花蓮縣的教育，卻被花蓮縣政府拿來當停辦教甄的理由，令人情何以堪。
張峻議長建請花蓮縣政府，應積極檢討如何穩定學校師資，並能讓更多欲回鄉或愛花蓮的合格教師，有更多的機會可以加入花蓮的教育行列，愛這塊土地的人，更能真心地教育我們花蓮子弟。
(圖：花蓮縣政府提供)
